Kế hoạch bài dạy Sinh hoạt lớp Lớp 10 - Tuần 12 - Trường THPT Đoàn Kết

 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP
 THÔNG QUA LOẠI HÌNH SINH HOẠT LỚP
 CHỦ ĐỀ 3 : TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ TƯ DUY TÍCH CỰC
 Kế hoạch dạy học:
 Loại hình tổ chức: Sinh hoạt lớp; Lớp: 10
 Thời gian thực hiện: Tuần 12
I. MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ
1. Về năng lực
1.1 Năng lực đặc thù
- Nhận diện được khả năng điều chỉnh tư duy theo hướng tích cực cho bản thân .
- Hình thành được tư duy phản biện khi đánh giá sự vật, hiện tượng.
1.2 Năng lực chung
- Giao tiếp và hợp tác: Thể hiện năng lực giao tiếp, hợp tác tốt với các thành viên 
trong các hoạt động nhóm của chủ để.
- Tự chủ và tự học: Thể hiện sự tự chủ, có chính kiến cá nhân khi thực hành. luyện 
tập tư duy phản biện; tự học hỏi, rút kinh nghiệm bản thân để biết điều chính tư duy 
theo hướng tích cực. 
2. Phẩm chất: 
- Trách nhiệm: Thể hiện trách nhiệm và tự giác trong việc rèn luyện bản thân để hình 
thành tư duy tích cực, tư duy phản biện. 
- Trung thực: Thể hiện sự trung thực, khách quan khi thu thập dẫn chứng, số liệu,... 
trong quá trình phản biện các vấn đề.
- Chăm chỉ: Tích cực tham gia các hoạt động học tập, hoạt động tập thể phù hợp để 
rèn luyện tư duy phản biện, tư duy tích cực cho bản thân.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
 Người phụ Nội dung
 trách
 Giáo viên - Chuẩn bị kế hoạch: GV giao nhiệm vụ cho nhóm điều hành trong 
 tuần, xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động; chỉnh 
 sửa kế hoạch của nhóm điều hành; hướng dẫn nhóm điều hành tập 
 luyện tổ chức hoạt động.
 - Phương tiện học liệu: Tiêu chí chấm điểm bài hùng biện, phần thưởng 
 cho đội chiến thắng. Học sinh - Nhóm điều hành chuẩn bị kế hoạch: Xây dựng kế hoạch, kịch bản 
 theo định hướng của GV chủ nhiệm; Nhóm điều hành thực hiện phân 
 công chuẩn bị các nội dung của buổi sinh hoạt lớp, tổ chức tập trước.
 - Ban cán sự lớp và các tổ chuẩn bị các nội dung, báo cáo cho phần sơ 
 kết tuần/tháng.
 - Thiết bị giáo dục và học liệu: Tiết mục văn nghệ, bài hùng biện; sản 
 phẩm của các nhóm.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
 1. Sinh hoạt lớp
- Bước 1: Mở đầu buổi sinh hoạt (GVCN)
 + Giới thiệu nhóm điều hành
 + Giới thiệu buổi sinh hoạt
- Bước 2: Sơ kết các hoạt động trong tuần/ tháng:
 + Đại diện các tổ báo cáo 
 + Đại diện lớp tổng hợp, đánh giá chung
- Bước 3: Phổ biến kế hoạch tuần/ tháng tiếp theo (GVCN)
 + Nêu kế hoạch tuần/tháng tiếp theo
 + Thảo luận kế hoạch tuần/tháng tiếp theo
2. Sinh hoạt theo chủ đề
2.1. Hoạt động 1: Khởi động: 
2.1.1 Mục tiêu hoạt động:
 Giới thiệu được chủ đề sinh hoạt lớp: “Tranh luận về các vấn đề trong học tập, 
cuộc sống để góp phần hình thành tư duy phản biện”.
2.1.2 Nội dung hoạt động:
 Nhóm điều hành cho các bạn xem video bài hát “Tình yêu tuổi học trò” 
2.1.3 Sản phẩm hoạt động
 Xác định được chủ đề hoạt động, học sinh hứng thú, có ham muốn tìm hiểu 
và trải nghiệm chủ đề: 
2.1.4 Tổ chức hoạt động
- Nhóm điều hành cho các bạn xem video bài hát.
- MC dẫn dắt vấn đề. Tình yêu ở lứa tuổi học trò có lẽ là tình yêu tuyệt vời nhất bởi 
lẽ nó là những rung động đầu đời, trong sáng và gần như không toan tính. Tình yêu tuổi học trò “nên” hay “không nên” luôn là trăn trở được các bậc phụ huynh và các 
bạn học sinh quan tâm. Đôi khi cũng còn rất nhiều tranh cãi. Đây cũng là một trong 
những vấn đề mà mỗi học sinh chúng ta ngồi đây quan tâm. Tiết học ngày hôm nay 
tôi và các bạn sẽ cùng bàn luận một số vấn đề còn nhiều tranh luận trong cuộc sống 
cũng như trong học tập của mỗi học sinh chúng ta.
2.2. Hoạt động: Tranh luận về các vấn đề trong học tập, cuộc sống để góp phần 
hình thành tư duy phản biện.
- Một số vấn đề tranh luận học sinh
 + Có nên hay không ủng hộ xu hướng khởi nghiệp ở giới trẻ?
 + Học đại học là con đường tốt nhất để vào đời?
 + Lứa tuổi học trò có nên yêu hay không?
2.2.1. Mục tiêu hoạt động
 Rèn luyện tư duy phản biện cho học sinh
2.2.2. Nội dung hoạt động
 HS được yêu cầu chuẩn bị từ tuần trước. Trong giờ sinh hoạt, mỗi nhóm cử 
đại diện lên thuyết trình sản phẩm nhóm.
2.2.3. Sản phẩm hoạt động
 - Bài thuyết trình của các nhóm.
 - Về tiêu chí đánh giá:
 (1) Đảm bảo thời gian (2đ)
 (2) Bài hùng biện bám sát chủ đề; (3đ)
 (3) Phong cách tự tin, lập luận chặt chẽ, thuyết phục. (5đ)
 - Về cách chấm điểm: Thang điểm 10; tổng điểm tối đa của phần thi cho mỗi 
đội là 30 điểm (3 giám khảo trong ban cán sự lớp).
2.2.4. Tổ chức hoạt động
a. Nhóm điều hành giao nhiệm vụ
 Nhóm điều hành nhắc lại nội dung thuyết trình; hình thức; thể lệ; tiêu chí đánh 
giá của hoạt động. Có 2 đội thi, mỗi đội 5 bạn tham gia. Mỗi đội cử một người thay 
mặt đội thuyết trình về chủ đề đã chuẩn bị. 
 Đại diện đội thi bắt thăm thứ tự trình bày. Chuẩn bị trong thời gian 01 phút 
và cử đại diện trình bày, thời gian trình bày không quá 04 phút. Ban giám khảo sẽ 
cho điểm bằng cách giơ bảng, đồng thời ghi điểm vào phiếu chấm điểm chuyển cho 
tổ thư ký. b. HS thực hiện nhiệm vụ 
 Ban điều hành tổ chức cho HS trong lớp tham gia cuộc thi. GV quan sát, hỗ 
trợ nhóm điều hành cũng như HS trong lớp để thực hiện hiệu quả hoạt động.
c. Nhóm điều hành tổ chức báo cáo và thảo luận
 HS thuyết trình, nhóm điều hành công bố đội chiến thắng. Nhóm điều hành 
mời một số đội thi chia sẻ cảm xúc và các thông tin thu được sau phần thi.
d. Kết luận
 Nhóm điều hành rút ra kết luận về các nội dung được thể hiện trong hoạt động.
Nội dung 1: Có nên hay không ủng hộ xu hướng khởi nghiệp ở giới trẻ?
Nhóm ủng hộ xu hướng khởi nghiệp giới trẻ:Lợi thế khi giới trẻ khởi nghiệp
 Khởi nghiệp giới trẻ với tư tưởng mới, dám nghĩ dám làm: Giới trẻ dám nghĩ 
dám làm nhưng không có nghĩa là mọi thứ đều bộc phát, hay thiếu đi kế hoạch. Thực 
tế, nhiều bạn trẻ với tư tưởng nắm bắt xu hướng đã làm được điều đó. Điển hình như 
việc tạo nên một thế giới xanh với ống hút tre, ống hút giấy giúp bảo vệ môi trường, 
hạn chế dùng ống hút nhựa.
 Có một nền tảng giáo dục tốt: Nền giáo dục nước ngoài cùng với sự phát triển 
không ngừng của nhiều trường học tại Việt Nam là môi trường cho giới trẻ hiện nay. 
Sinh viên và học sinh năng động hơn rất nhiều trong các hoạt động của mình thay vì 
hình thức học thụ động như trước đây.
Nhóm phản đối:Những điểm bất lợi khi khởi nghiệp trong giới trẻ
 Khó hút vốn và kêu gọi vốn đầu tư: Thường các nhà đầu tư lớn họ sẽ lựa chọn 
các đối tác, đơn vị có kinh nghiệm và chuyên sâu hơn. Do vậy những công ty khởi 
nghiệp của giới trẻ sẽ kém thế hơn rất nhiều. Thời gian và kinh nghiệm là điều mà 
các công ty startup còn thiếu.
 Còn non trẻ và thiếu định hướng: Dám nghĩ dám làm là một lợi thế nhưng 
cũng là con dao hai lưỡi. Dám nghĩ dám làm không có nghĩa sẽ đem đến sự thành 
công trong lần đầu tiên và những lần tiếp đó. Điều quan trọng là nhà khởi nghiệp có 
thể đứng lên từ sự thất bại đó, mang tới những ý tưởng mới mẻ hơn hay không.
 Còn thiếu về mối quan hệ và sự kết nối doanh nghiệp: Nhà khởi nghiệp trẻ 
chưa có nhiều mối quan hệ mới, chưa thể tạo ra sự kết nối với các doanh nghiệp 
khác. Trong khi đó đây mới là mấu chốt tạo nên sự thành công của đa phần giao 
dịch.
 Nội dung 2: Vào đại học có phải con đường tiến thân duy nhất? * Vào đại học là con đường đáng mơ ước, mở ra nhiều cơ hội
- Khi vào đại học, nếu thực sự có năng lực, khi ra trường sẽ có nhiều cơ hội việc làm 
hơn.
- Học đại học sẽ tạo nền tảng kiến thức vững chắc để sau này có thể tiến xa hơn, vận 
dụng nó vào trong công việc hiệu quả.
* Nhưng vào đại học không phải con đường tiến thân duy nhất
- Tuy nhiên tấm bằng đại học không phải tấm vé bước vào đời để bạn muốn đến đâu 
tùy thích, đó chỉ là yếu tố nhỏ góp phần tạo cơ hội cho bạn trong cuộc sống.
- Sự thành công không phụ thuộc hoàn toàn vào thành tích học tập ở đại học mà phụ 
thuộc vào năng lực thực tế của mỗi người khi bước vào đời.
- Trên thực tế, ở một số ngành, cơ cấu đào tạo chưa căn cứ vào cơ cấu sử dụng nhân 
lực thực tiễn, dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ.
- Trên thực tế, cuộc sống cũng chính là một trường đại học rộng lớn, dạy cho con 
người biết nhiều vấn đề thực tiễn, ở đó con người không học thông qua lí thuyết mà 
qua trải nghiệm.
- Nhiều người đã thực sự thành công mà không cần bước chân vào con đường đại 
học. (Lấy VD dẫn chứng)
* Kết luận:
- Cần lựa chọn con đường phù hợp với năng lực, nguyện vọng của mình và điều kiện 
gia đình.
- Dù học đại học hay đi theo những con đường khác thì luôn phải nỗ lực hết mình 
với con đường mình đã chọn.
- Không ngừng trau dồi kiến thức để hoàn thiện bản thân, trở thành người có ích cho 
xã hội.
Nội dung 3: Lứa tuổi học trò nên yêu hay không
 * Mặt tích cực: Yêu tuổi học trò giúp cả hai cùng tiến bộ. Khi yêu ,luôn duy trì cảm 
giác hạnh phúc, lâng lâng. Thời điểm này, cả hai đang ngập tràn trong cảm giác lâng 
lâng, chút ngọt ngào của tình yêu đầu đời.Chính cảm giác này giúp cả hai luôn cảm 
thấy phấn chấn hơn.Nếu xét ở góc độ tích cực thì điều này sẽ giúp bạn và người ấy 
luôn yêu đời, không dễ để tình yêu làm sao nhãng đến việc học.
- Có thể giúp đỡ nhau trong cuộc sống.Khi yêu cả hai có thể giúp đỡ nhau mọi thứ 
trong cuộc sống, từ việc học hành đến những vấn đề nhỏ trong cuộc sống hàng ngày.Ở thời điểm này, mọi sự quan tâm của đối phương đều giúp người còn lại cảm 
thấy hạnh phúc và tự tin hơn trong cuộc sống.
* Mặt tiêu cực:
- Sao nhãng việc học hành: Khi yêu ở tuổi học sinh, nếu cả hai biết đặt việc học lên 
hàng đầu, thì tình yêu sẽ là chất xúc tác giúp cả hai tiến bộ hơn.Tuy nhiên, trường 
hợp ấy khá ít, đa số tình yêu tuổi học trò sẽ khiến các bạn sao nhãng việc học tập. 
Bởi khi ấy mọi thời gian bạn đã dành cho người kia, luôn suy nghĩ, nhớ nhung, nhắn 
tin, chat mạng rồi trao nhau những stt nhớ nhung... thì còn lấy đâu thời gian dành 
cho việc học.
- Thiếu kinh nghiệm cuộc sống: Khi nảy sinh tình yêu với người kia ở tuổi học trò, 
lúc ấy, bạn chỉ muốn dành trọn cho người đó mà chẳng cần suy nghĩ nhiều. Chính 
sự non nớt trong suy nghĩ, trong trải nghiệm sống, nhiều cô cậu học sinh đã mắc phải 
những sai lầm, mà người chịu thiệt thòi chính là bản thân các bạn.Tình yêu ở tuổi 
học trò, chỉ dùng cảm xúc, không dùng lí trí, khi yêu chẳng nghĩ ngợi, chẳng cân 
nhắc là đúng hay sai. Chính sự thiếu kinh nghiệm này đã dẫn đến nhiều trường hợp 
tình yêu không được bền lâu, dễ dàng chia tay sau một thời gian ngắn.
- Dễ để lại hậu quả về tình dục.
- Nông nổi, bồng bột, dễ làm chuyện mà không suy nghĩ.
IV. NHẬN XÉT
 GV chủ nhiệm điều hành hoạt động rút kinh nghiệm sau tổ chức hoạt động 
của nhóm điều hành theo trình tự: 
(1) Nhóm điều hành tự đánh giá, rút kinh nghiệm; 
(2) Nhóm điều hành chia sẻ điều muốn thay đổi để tốt hơn; 
(3) GV chủ nhiệm nhận xét, trao đổi cùng nhóm điều hành và giao nhiệm vụ cho 
nhóm điều hành tuần tiếp theo.