SKKN Phối hợp các hình thức tổ chức lớp học và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy học môn Tiếng Việt 1 theo CT mới

cụ giao tiếp và tư duy. Đối với trẻ em (nhất là lớp 1). Tiếng Việt càng có vai trò quan trọng. Bởi lẽ "Trẻ em đi vào trong đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó duy nhất thông qua tiếng nói và ngược lại. Thế giới xung quanh đứa trẻ được phản ánh trong đó thông qua chính công cụ này. "Trẻ em được dạy học Tiếng Việt một cách khoa học, cẩn thận là công cụ giúp các em sử dụng suốt những năm tháng đi học và cả cuộc đời khi Tiếng Việt trở thành một môn học nó không những là đối tượng học tập và chiếm lĩnh của học sinh mà tạo cho các em công cụ để học tập, tư duy và giao tiếp.
	Chính tầm quan trọng của Tiếng Việt trong học tập của học sinh (nhất là lớp 1) như vậy để đạt được yêu cầu của dạy Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học trong giai đoạn mới đòi hỏi người thầy giáo phải có những thay đổi trong phương pháp hình thức tổ chức tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực của mỗi học sinh trong từng giờ học Tiếng Việt - mà khởi động từ lớp 1.
2. Lý do chủ quan:
	Trong nhiều năm qua chương trình Tiếng Việt hiện hành tuy đã đạt được nhiều kết quả khả quan nhưng cũng bộc lộ những nhược điểm thiếu sót như: chưa chú trọng đúng mức đối với sự phát triển các kĩ năng nghe nói. Các kĩ năng giao tiếp được luyện tập nhưng còn tách rời nhau. Đó là các lý do có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng.
	Mặt khác học sinh lớp 1 ở lứa tuổi: "Học mà chơi - Chơi mà học" những hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú giúp các em tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng và hiệu quả. Đó là mục tiêu phải đạt được mỗi tiết dạy.
II. Mục đích nghiên cứu
	Tìm ra những biện pháp giải pháp tốt nhất để tổ chức dạy Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình mới phát huy được tính tích cực của học sinh.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
1. Nhiệm vụ khái quát
	Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng và tổng kết kinh nghiệm.
2. Nhiệm vụ cụ thể
	a. Mô tả thực trạng nảy sinh kinh nghiệm (Thực trạng ban đầu)
	b. Mô tả những biện pháp đã áp dụng
	c. Mô tả...ướng mới này đã đem lại hiệu quả đáng khích lệ. Song vận dụng như thế nào có kết quả cao - có lẽ là vấn đề chúng ta cần tư duy, sáng tạo trong quá trình thực hiện của mỗi người thầy giáo.
	Thật vậy! ở lứa tuổi học sinh lớp 1. Tri giác của các em còn đượm màu sắc. Cảm xúc (bị hấp dẫn bởi các màu sắc sặc sỡ) số lượng tri giác chi tiết ít. Trẻ thường bị thu hút bởi các chi tiết ngẫu nhiên, khả năng tổng hợp quan sát kém. Hoạt động phân tích tổng hợp về hình thức cũng như nội dung còn mang nhiều vết tích tư duy của trẻ mẫu giáo. Trong hoạt động khái quát hoá các em thường căn cứ vào các dấu hiệu bề ngoài, cụ thể trực quan chưa chú ý tới những dấu hiệu chung bản chất. Các em thường phán đoán theo một chiều dựa vào những dấu hiệu duy nhất.
	Xuất phát từ những đặc điểm trên khi tiếp cận giảng dạy Tiếng Việt 1 theo chương trình mới bản thân tôi đã suy nghĩ, tìm tòi để phối hợp các hình thức và phương pháp trong một tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Trước khi áp dụng các biện pháp tôi đã tiến hành khảo sát phân loại để vận dụng cho phù hợp.
II. Điều tra khảo sát phân loại
Thời gian KS
Phân loại đối tượng
Nắm được bài sau tiết dạy
Chưa nhớ bài
Hứng thú học Tiếng Việt
Không thích học Tiếng Việt
Sau 2 tuần học
TSố
%
TSố
%
TSố
%
TSố
%
24
70,6
10
29,4
24
70,60
10
29,4
	Qua sè liÖu kh¶o s¸t ph©n lo¹i sau 2 tuÇn (C¸c tiÕt d¹y TiÕng ViÖt gi¸o viªn míi chØ tËp trung gi¶ng gi¶i ph©n tÝch ch­a ®­a c¸c h×nh thøc vµ trong tiÕt d¹y) vµ pháng vÊn trß chuyÖn víi häc sinh líp chñ nhiÖm, gi¸o viªn d¹y khèi 1 vµ lùc l­îng phô huynh. T«i thÊy nguyªn nh©n chñ yÕu dÉn ®Õn t×nh tr¹ng trªn nh­ sau:
Nguyên nhân
Phía giáo viên
Phía học sinh
Phía phụ huynh
50%
60%
80%
1. PhÝa gi¸o viªn: ViÖc n¾m b¾t néi dung ch­¬ng tr×nh thay s¸ch líp 1 cßn lóng tóng. §Æc biÖt kÜ n¨ng sö dông bé thiÕt bÞ d¹y häc ®¹t hiÖu qu¶ cao.
	Cßn lóng tóng qu¸ tr×nh thùc hiÖn (bëi ®· qu¸ quen thuéc víi c¸c thao t¸c quy tr×nh c«ng nghÖ gi¸o dôc) ch­a giµnh thêi gian thÝch hîp ch...§Ó gióp c¸c em trong giê häc TiÕng ViÖt 1 kh«ng gß bã ngåi khoanh tay nghe c« gi¶ng, ngåi ë mét vÞ trÝ do c« ph©n c«ng tõ ®Çu cho ®Õn hÕt tiÕt häc. Trong tõng tiÕt häc t«i th­êng tiÕn hµnh nh­ sau:
	- S¾p xÕp häc sinh cña líp thµnh nh÷ng ®¬n vÞ häc tËp kh¸c nhau. §ã lµ tæ chøc líp theo nhãm. Tæ chøc häc c¶ líp vµ häc c¸ nh©n. Khi vËn dông t«i lu«n chó ý s¾p xÕp hîp lý xem kÏ trong tiÕt d¹y theo tõng kho¶ng thêi gian cña ®¬n vÞ kiÕn thøc cÇn truyÒn ®¹t ®Õn häc sinh. GÇn nh­ kh«ng cßn tiÕt häc nµo chØ sö dông thuÇn tuý mét h×nh thøc tæ chøc líp häc n÷a
- Ngay trong mét h×nh thøc tæ chøc líp häc t«i còng ®­a ra mét sè néi dung ho¹t ®éng kh¸c nhau. Ch¼ng h¹n: Tæ chøc häc theo nhãm: t«i cã nhiÒu c¸ch chia ë tõng tiÕt kho¶ng thêi gian trong 1 tiÕt kh¸c nhau: chia nhãm cè ®Þnh trong suèt häc kú, trong 1 n¨m, chia nhãm ngÉu nhiªn theo sè thø tù 1,2,3,4, 5,..., hoÆc d·y bµn, ®«i b¹n.
- Nh­ vËy ngay trong h×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng nhãm víi nhiÒu c¸ch chia gióp häc sinh ®­îc trao ®æi häc tËp víi tÊt c¶ c¸c b¹n trong líp. Sau tiÕt häc hîp t¸c gi÷a trß – trß cµng g¾n bã, líp häc s«i næi häc sinh tiÕp thu bµi tÝch cùc
- Sau ®©y lµ vÝ dô minh ho¹ c¸c h×nh thøc tæ chøc líp häc trong giê TiÕng ViÖt 1 ph¸t huy tÝch cùc cña häc sinh.
Tªn bµi
Néi dung kiÕn thøc
Tæ chøc líp häc
VÇn au - ©u
- NhËn diÖn vÇn: au, ©u
- §äc vÇn : au - ©u
- LuyÖn viÕt vÇn
- §äc tõ øng dông
- §äc c©u øng dông:
- LuyÖn nãi:
- Cñng cè bµi:
- Tæ chøc häc theo líp (häc sinh quan s¸t nhËn xÐt nªu tªn vÇn
- Tæ chøc häc theo nhãm (d·y bµn) ®äc tiÕp søc...
- Tæ chøc häc c¸ nh©n (tõng em thùc hµnh – gi¸o viªn kiÓm tra h­íng dÉn)
- Tæ chøc häc nhãm nhá (2 em trong bµn trao ®æi ®Ó tù ®äc tõ mang vÇn ®· häc)
- Tæ chøc häc c¶ líp (quan s¸t tranh vÏ – nªu néi dung - ®äc c©u).
- Tæ chøc nhãm: ngÉu nhiªn (mçi nhãm 5 em)
- TËp nãi c©u theo chñ ®Ò
- Häc c¸ nh©n: lµm bµi tËp thÓ trªn phiÕu häc tËp
- Ho¹t ®éng nhãm (theo d·y, bµn (ch¬i trß ch¬i häc tËp)
	Khi ®· cã nh÷ng h×nh thøc tæ chøc häc tËp t«i ®·