Sáng kiến kinh nghiệm Từ điển địa danh Châu Âu trong Địa lý 7

 tìm hiểu, ghi nhớ địa danh còn gây hứng thú trong các giờ học địa lý. Tuy nhiên các địa danh trong chương trình địa lý lớp 7 hoàn toàn xa lạ với các em vì đó là những địa danh thuộc các Châu lục trên thế giới, không phải là địa danh quen thuộc của địa phương hay của nước Việt Nam. 
Trong các bài học khi có nội dung đề cập các địa danh giáo viên thường tiến hành các bước sau:
- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát một số hình ảnh về các địa danh trong sách giáo khoa. 
- Kết hợp hiểu biết cá nhân với kênh chữ trong sách giáo khoa để nêu hiểu biết về địa danh đó (vị trí địa lý, văn hoá, lịch sử, tên gọi, danh nhân, sự kiện)
Ưu điểm của phương pháp trên là: 
- Phát huy khả năng quan sát, năng lực sử dụng tranh ảnh của học sinh.
- Nêu được một số nhận xét sơ lược về đặc điểm bên ngoài của địa danh.
Tuy nhiên phương pháp này cũng có nhiều hạn chế:
- Sau khi quan sát hình ảnh trong sách giáo khoa học sinh chỉ trình bày được những đặc điểm bên ngoài của địa danh mà mình quan sát được hoặc rất ít kiến thức mà các em đã đọc được trong sách giáo khoa. 
- Hầu hết học sinh không thể nêu được vị trí địa lý, lịch sử hình thành và phát triển, giá trị kinh tế hoặc văn hóa... của địa danh. 
- Giáo viên đã sưu tầm và cung cấp thêm kiến thức cho các em bằng phương pháp giới thiệu về các địa danh nhưng do học sinh chưa được tìm hiểu trước, chưa có những hiểu biết cơ bản, tiếp thu một cách thụ động nên không tạo hứng thú cho các em, do đó các em nắm không chắc, nhớ không sâu về những đặc điểm nổi bật của các địa danh đó. 
- Chưa khơi gợi được niềm đam mê, tìm tòi, khám phá về thế giới xung quanh, không phát huy được tính chủ động và năng lực tự học của học sinh. 
2.Giải pháp mới cải tiến
Trong cuộc sống hằng ngày, người giáo viên địa lý là những người thường xuyên phải tiếp nhận các câu hỏi từ anh em, bạn bè, đồng nghiệp, học sinh... như thành phố này ở đâu ? Trụ sở cơ quan này nằm ở đâu ? Tại sao con sông này lại có nhiều tên gọi khác nhau... Điều này đòi hỏi người giáo viê...thế giới xung quanh còn hạn chế đặc biệt là về các địa danh ngoài lãnh thổ Việt Nam.
Sự phát triển của Internet đã khiến cho việc tìm kiếm, tra cứu thông tin dễ dàng hơn, kể cả các thông tin về địa danh thế giới. Nhưng do điều kiện kinh tế của các em ở vùng nông thôn còn nghèo nên rất ít em được trang bị máy tính, mạng Intenet để tìm kiếm, tra cứu thông tin.
Trong chương trình địa lý 7 có đề cập đến rất nhiều địa danh trên thế giới ở sáu châu lục. Song tôi nhận thấy châu Âu là châu lục phát triển sớm nhất, đồng đều nhất, có rất nhiều địa danh gắn liền với học sinh chúng ta thông qua rất nhiều kênh thông tin khác nhau như truyền hình, sách báo, người thân đang học tập và làm việc ở nước ngoài Vì vậy tôi đã sưu tầm, tập hợp các địa danh có trong nội dung các bài học của Chương X- Châu Âu từ tư liệu của đồng nghiệp, trên mạng Intenet... để góp phần tra cứu, giải thích các địa danh thuộc Châu Âu trong chương trình Địa lý 7. Mục đích là tạo ra một phương tiện dạy học trợ giúp cho giáo viên; đồng thời tạo ra một nguồn kiến thức, tư liệu tham khảo cho học sinh trong khi học phần địa lý châu lục này.
Tính mới, sáng tính sáng tạo của giải pháp này là:
Các địa danh được lựa chọn để xây dựng, trước hết là các địa danh được đề cập đến trong sách giáo khoa, bao gồm các đối tượng địa lý tự nhiên: núi, sông, hồ, vịnh, biển, bán đảo, đảovà các địa danh về các đơn vị hành chính: quốc gia, thành phố, vùng công nghiệpNgoài ra, tôi còn bổ sung một số địa danh không có trong chương trình và sách giáo khoa vì nó thường gặp trong cuộc sống, phổ biến trong các cuộc thi kiến thứcĐiều này là cần thiết và nó sẽ làm tăng sức hấp dẫn của môn học, làm cho tất cả các giờ địa lý luôn mới mẻ, kích thích sự say mê tìm tòi của học sinh và thêm yêu môn địa lý hơn.	
Trong mỗi địa danh đưa ra, tôi đều lựa chọn những thông tin đặc trưng về địa lý, văn hoá, lịch sử, tên gọi, danh nhân, sự kiệnĐặc biệt, một số địa danh còn được bổ sung thêm sơ đồ, hình ảnhTất cả nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi c...-uy
T
Tây Ban Nha
Thụy Điển 
Thụy sĩ
Tu-lu-dơ 
C
Ca-dan 
Ca-xpi
Cac-pat
Can
Cap-ca
Cooc 
Cô-pen-ha-ghen
Cra-cốp
Croat-ti-a
Crưm
I
I-bê-rích 
I-ta-li-a 
Ô
Ô-xlô
U
U-crai-na
U-ran
Đ
Đuy-rich
Đa-nuyp
Đan Mạch
Địa Trung Hải
Đôn
Đơ-ni-ep
Đức
K
Ki-ep
Kin-lơ
P
Pa-léc-mô 
Pi-rê-nê
Pháp 
Pa-ri
Phần Lan 
V
Va-ti-căng
Vôn-ga
Vơ-ni-dơ
E
E-xtô-ni-a 
L
Lat-vi-a
Li-ông
Lit-va 
Li- vơ- pun
Lôn-đôn (Luân Đôn)
R
Rai-nơ 
Rô-ma
Rôt-xtéc-đam 
Rua
Ru-ma-ni
X
Xanh-pê-tec-pua
Xec-bi-a
Xcan-đi-na-vi
Xi-xin
Xlô-va-ki-a
Xpit-béc-ghen
Trong quá trình giảng dạy chương X - Châu Âu, sau mỗi tiết học giáo viên đều yêu cầu học sinh chuẩn bị bài mới, trong đó có yêu cầu học sinh tìm hiểu về các địa danh trong bài học dựa vào kiến thức trong sách giáo khoa kết hợp với từ điển để tra cứu.	
Khi giáo viên yêu cầu học sinh trình bày những kiến thức về các địa danh, do đã được tìm hiểu trước nên học sinh đã có những hiểu biết cơ bản về địa danh, nhiệm vụ của giáo viên chỉ là bổ xung những thông tin mới.
III. Hiệu quả đạt được
1.Hiệu quả kinh tế.
- So với các cuốn từ điển về địa danh thế giới do các nhà khoa học chuyên ngành biên soạn mặc dù có lượng thông tin lớn nhưng thường có giá thành cao, nên rất ít phụ huynh đầu tư cho con em mình mua một cuốn sách như thế.
- Cuốn từ điển có giá thành rẻ, nên mọi học sinh đều trang bị được. Sau khi học xong cấp THCS, học sinh còn có thể cho, tặng cuốn từ điển cho các em lớp dưới để sử dụng lâu dài. 
2.Hiệu quả xã hội
- Từ điển tra cứu địa danh này là tập hợp một trong nhũng kiến thức, kĩ năng khi dạy và học phần châu Âu. Nó trợ giúp cho giáo viên và học sinh trong dạy và học, lượng thông tin chứa đựng trong đó không phải là sáng tạo hay mới mẻ nhưng vẫn đảm bảo được tính khoa học, tính sư phạm và nhất là tính thực tiễn trong dạy và học ở bậc Trung học cơ sở. Nó góp phần nâng cao hiểu biết thực tiễn mặc dù chưa có điều kiện để tham quan thực tế. Qua đó vừa rèn luyện cho giáo viên khả năng nghi