Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hè môn Tiếng Anh - Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THCS theo định hướng phát triển năng lực học

n hành 
theo bốn bước: 
 Lên kế hoạch (Plan) 
- Xác định vấn đề 
- Hạn chế phạm vi vấn đề để có thể giải quyết được 
- Tìm hiểu vấn đề: ấn đề đó xảy ra khi nào? Nó ảnh hưởng tới những ai? 
Nó xảy ra ở đâu? 
- Suy nghĩ về những nhân tố có thể là nguyên nhân của vấn đề đó. Hãy 
nói chuyên, trao đổi với những giáo viên khác để có cái nhìn đầy đủ và toàn 
diện hơn về điều này 
- Suy nghĩ về (những) giải pháp và cách thực hiện (những) giải pháp đó 
- Suy nghĩ về những thông tin/ số liệu m à bạn sẽ thu thập để xác định xem 
việc bạn làm có hiệu quả hay không. Bạn sẽ thu thập những chứng cứ như thế 
nào? Bạn sẽ phải phân tích chúng ra sao? 
 ạy/ ành động ( each / ct) 
 Thực hiện giải pháp mà bạn đề ra 
 Quan sát (Observe) 
 Thu thập những thông tin/ số liệu mà bạn sẽ phân tích để xác định những 
giải pháp mà bạn thực hiện có hiệu quả hay không? Những thông tin/ số liệu 
này có thể đến từ rất nhiều nguồn: bài tập của học viên, giáo án, ghi chép cá 
nhân về những điều bạn 
quan sát được trên lớp, ghi chép của những đồng nghiệp khi họ dự giờ của 
bạn, băng ghi âm/ ghi hình giờ dạy .v.v 
3 
 hẩm định ( eflect) 
 Phân tích những thông tin/ số liệu mà bạn thu thập được và xác đinh liệu vấn 
đề đã được giải quyết triệt để hay chưa? Nếu vấn đề chưa được giải quyết thì 
bạn sẽ phải làm gì tiếp theo? Nếu vấn đề đã được giải quyết, bạn sẽ phải 
giải quyết vấn đề nào 
trong thời gian tới? 
Những câu hỏi cần được giải đáp nhờ action research có thể nảy sinh từ: 
+ Một vấn đề/ khó khăn mà bạn hoặc học viên của bạn đang gặp phải: 
 í dụ, bạn phát hiện chỉ có một số ít học viên tham gia vào các hoạt 
động nhóm. Trước khi tìm ra một giải pháp cho vấn đề này, hãy dành thời 
gian tìm hiểu kỹ vấn đề: 
- Liệu học viên của bạn đã biết cách đưa ra và bảo vệ ý kiến của bản thân, 
cách thể hiện sự đồng tình hay không đồng tình, cách đặt câu hỏi cho người 
khác hay ngôn ngữ mà họ phải sử dụng khi làm việc theo nhóm? 
- Liệu học viên của bạn có biết rằng chúng n...à học trong lớp 
bạn? 
+ Những điều bạn đọc được: í dụ, bạn đọc được một bài báo mà 
trong đó tác giả cho rằng để học viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong khi làm việc 
theo nhóm sẽ cải thiện chất lượng của các hoạt động nhóm. 
Bạn có thể thử nghiệm, kiểm tra ý tưởng này và tự hỏi: Liệu cho phép học 
viên sử dụng tiếng mẹ đẻ khi làm việc theo nhóm có ảnh hưởng như thế nào 
đến độ dài phần báo cáo của nhóm? số lượng ý tưởng được trình bày 
trong phần báo cáo của nhóm hay độ chính xác của ngôn ngữ mà học 
viên sử dụng trong bản báo cáo? 
+ Những nghiên cứu trước đây: í dụ, Rosh Pillay – m ột giáo viên 
Nam Phi –đã tiến hành một action research để giải quyết vấn đề học viên của 
cô không biết làm thế nào để tổ chức một bài văn nghị luận. 
Khi tìm hiểu vấn đề này, cô phát hiện ra rằng học viên không biết làm thế 
nào để phân tích các câu hỏi dạng tự luận. Sau đó cô tiến hành một 
action research khác để giải đáp câu hỏi “ Liệu chất lượng bài luận của 
học viên có được cải thiện nếu cô dạy học cách phân tích câu hỏi tự luận?” 
Nếu bạn chưa từng tiến hành action research nào trước đó, hãy thử bắt đầu 
với những vần đề nho nhỏ mà bạn đảm bảo được rằng vấn đề đó bạn có thể 
giải quyết được. húng ta hãy bắt đầu từ các hoạt động (activity) tăng cường 
nhận thức và hiểu biết về action research . 
5 
ACTIVITY 1 Read the following passage and note down 3 
ideas that you find best answer the question “What is action 
research?” in the space that follows the passage. 
In the context of education, there are different definitions of AR by 
academics. For example, McKeman (2008) sees R as “a form of 
procedural practical improvement” (p. x) in which teachers aim to make 
positive changes in their professional contexts. 
According to Bums (2010), AR is referred to as a critical, systematic and, 
importantly, self-reflective approach to exploring teachers’ own practice in 
their teaching contexts, where teachers play both the researcher and 
participant roles....concerns so that improvements could be made to teachers’ teaching 
practice and students’ learning. Thus, R is related to and informed by 
individual teachers’ own teaching contexts. It aims to make changes to the 
teaching and learning practice in teachers’ classes, solving the problems or 
dealing with teachers’ concerns. That is, by doing R teachers can improve 
their teaching practices. Teachers, themselves, are the ones who best 
understand their problems in the classroom. Doing AR helps them to take 
appropriate actions to overcome such problems. 
3 ideas to describe what action research is 
ACTIVITY 2 ead Pam’s account of what she did to her 
students. In the box that follows the account, note 2 things she did to 
change her teaching and what she found about her students’ 
reactions. 
Pam’s account 
Pam worked with students who were enrolled in adult ESL classes in 
Australia. 
My group was diverse in all the ways that make adult immigrant classes 
so interesting to teach. Ages ranged from 22 to 58 with equal numbers of 
males and females. They came from 15 different countries and spoke 17 
different languages. Most had come to Australia because their country of 
origin was now unsafe for them . . . My concern was with the wide 
variation in the levels of spoken and written English . . . I was uncertain 
how to manage the class and I felt my planning was very 'hit and miss 
’ . . . I decided to read the literature on managing mixed-ability groups 
and to talk to teachers in [my centre] and in community organisations and 
primary school education about strategies they used. . . 
As a result I decided to focus on developing materials and activities at 
different levels and to observe the response of the learners to these 
materials. I documented these observations [using a journal and drawing 
up diagrams of classroom interaction] and began to realise how much I 
tended to ‘control’ their learning by dispersing materials at 'approp